Ce document rassemble les actes officiels du troisième séminaire international du programme d'Appui à la Professionnalisation des PRatiques ENseignantes et au Développement de Ressources (APPRENDRE). Cet événement, tenu en ligne entre le 23 et le 26 février 2021, a réuni des participants issus de 26 pays, principalement d'Afrique subsaharienne, ainsi que des experts internationaux de l'éducation. Le fil conducteur des échanges s'articule autour du thème central : « se professionnaliser en collaborant ».
Le programme APPRENDRE est financé par l'Agence Française de Développement (AFD) et coordonné par l'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF). Il vise à renforcer les capacités des ministères en charge de l'éducation de base et à soutenir le développement professionnel continu des enseignants à travers des approches ascendantes, telles que les communautés d'apprentissage professionnelles.
L'ouvrage est structuré en plusieurs parties distinctes qui restituent l'ensemble des réflexions menées durant ces quatre jours d'échanges. La première partie propose un compte rendu synthétique des conférences et des débats. La deuxième partie expose le cadre conceptuel du séminaire, comprenant la conférence d'ouverture de la professeure Marguerite Altet, une revue de littérature sur les communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) présentée par la professeure Joséphine Mukamurera, ainsi qu'une vue d'ensemble des cas nationaux. La troisième partie présente les résumés de cinq études de cas nationales, tandis que la quatrième partie rapporte l'analyse critique de ces cas par les experts du programme. Enfin, la cinquième partie s'achève sur la conférence de clôture du professeur Richard Wittorski et le mot de fin.
La recension des écrits scientifiques met en évidence l'importance croissante des communautés d'apprentissage professionnelles (CAP) dans le monde. Ces regroupements de professionnels scolaires travaillent ensemble autour d'un but commun pour analyser leurs pratiques, partager des ressources et améliorer l'apprentissage des élèves. Le document analyse les différents types de CAP, qu'ils soient génériques, disciplinaires ou organisés par cycles d'enseignement.
Les différents chapitres soulignent que le passage d'une formation descendante et transmissive à une formation de proximité ancrée dans les réalités de l'école constitue un enjeu majeur pour les systèmes éducatifs. Les retombées observées concernent l'amélioration du sentiment d'efficacité personnelle des enseignants, la réduction de l'isolement professionnel et le développement d'une culture de collaboration et de réflexion critique.
Plusieurs pays partenaires du programme APPRENDRE ont présenté des analyses approfondies de leurs dispositifs de collaboration enseignante :
Malgré les bénéfices reconnus du travail collaboratif, les auteurs et les experts soulignent plusieurs défis persistants. Parmi les principaux obstacles figurent l'insuffisance du temps de collaboration dans l'horaire de travail, la surcharge administrative, le manque de ressources matérielles et numériques dans certaines zones isolées, ainsi que la difficulté de concrétiser une véritable approche ascendante dans des contextes éducatifs fortement hiérarchisés.
Les perspectives proposées insistent sur la nécessité d'institutionnaliser le rôle de la collaboration dans la carrière enseignante, de former les chefs d'établissement au leadership pédagogique et de développer des dispositifs hybrides combinant présence physique et outils numériques pour surmonter les contraintes géographiques.
Une CAP est définie comme un regroupement de professionnels scolaires qui travaillent en collaboration autour d'un but commun, interagissent et réfléchissent ensemble de manière continue, partagent des ressources et apprennent par les pairs dans une perspective de développement professionnel continu et d'amélioration des apprentissages des élèves.
Les actes présentent les analyses et les cas de cinq pays d'Afrique subsaharienne : le Bénin, la Côte d'Ivoire, le Sénégal, le Mali et le Burundi.
Les directions d'établissement sont considérées comme des acteurs clés. Elles doivent fournir les conditions matérielles et temporelles favorables, instaurer un climat de confiance et exercer un leadership pédagogique partagé pour soutenir l'engagement des enseignants.
Quel groupe thématique d'expertise du programme APPRENDRE a assumé le leadership intellectuel de ce séminaire ?
Réponse correcte : Le Groupe Thématique d'Expertise 3
Explication : Le GTE 3 est chargé de l'appui aux collectifs enseignants et aux communautés d'apprentissage professionnelles dans les établissements et les réseaux disciplinaires.
Quelle est l'une des principales caractéristiques des collèges de proximité présentés dans le cas de la Côte d'Ivoire ?
Réponse correcte : Ils fonctionnent avec des professeurs bivalents enseignant deux disciplines.
Explication : Les collèges de proximité en milieu rural reposent sur l'emploi de professeurs bivalents afin de garantir des emplois du temps complets dans ces structures de petite taille.
Quel outil, issu de la recherche OPERA, a été particulièrement mobilisé dans le projet PAEBCA au Sénégal pour analyser les pratiques de classe ?
Réponse correcte : Des grilles d'observation et des séquences filmées
Explication : Le projet PAEBCA a équipé les cellules d'animation pédagogique en tablettes numériques et en grilles d'observation pour permettre l'analyse objective des prestations de classe.
Ces actes du troisième séminaire international d'APPRENDRE constituent une référence documentaire riche pour comprendre les enjeux de la professionnalisation enseignante par la collaboration en Afrique francophone. En croisant des apports théoriques issus de la recherche internationale et des retours d'expériences pratiques menées sur le terrain, le document offre des pistes de réflexion concrètes pour redynamiser l'encadrement de proximité et améliorer durablement la qualité des apprentissages scolaires.
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