Former à distance des formateurs : Stratégies et mutualisation dans la francophonie
Introduction à l'ouvrage
L'ouvrage collectif intitulé Former à distance des formateurs : Stratégies et mutualisation dans la francophonie, publié en 2011 sous l'égide de l'Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) et du Réseau International Francophone des Établissements de Formation de Formateurs (RIFEFF), aborde les enjeux cruciaux de la formation à distance (FAD) dans l'espace francophone. Sous la direction de Thierry Karsenti, Raymond-Philippe Garry, Balthazar N'Goy Fiama et Fabienne Baudot, ce troisième ouvrage du RIFEFF rassemble de nombreuses contributions issues du colloque de Niamey et de propositions d'articles d'experts et de chercheurs.
Contexte et problématique de la formation des formateurs
Le document met en lumière la pénurie critique d'enseignants qualifiés qui touche particulièrement les pays d'Afrique subsaharienne membres de la Francophonie. Face aux objectifs de l'Éducation pour tous fixés à l'horizon 2015, les systèmes éducatifs doivent faire face à un recrutement massif tout en garantissant la qualité de l'enseignement. La formation à distance et l'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) s'imposent ainsi comme des leviers stratégiques indispensables pour accroître les compétences des enseignants et des formateurs à grande échelle.
Structure de l'ouvrage et thématiques abordées
L'ouvrage se divise en plusieurs parties thématiques qui explorent à la fois les aspects théoriques et pratiques des dispositifs de formation à distance. Les contributions examinent les collaborations Nord-Sud, les postures des enseignants face à l'innovation technopédagogique, ainsi que des retours d'expériences concrets menés dans divers pays comme la République Démocratique du Congo, le Burkina Faso, la Guinée, la Côte d'Ivoire et le Cameroun.
La première partie analyse les expériences de formation à distance dans les établissements, en dressant des bilans, des évaluations et en identifiant les freins et les moteurs du changement. La seconde partie présente des exemples de stratégies de mutualisation des formations à distance entre établissements, soulignant l'importance de la solidarité universitaire et du partage de ressources éducatives.
Ce que l'on peut apprendre de ce document
Les lecteurs et les chercheurs trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion approfondies sur l'ingénierie de la formation, l'évaluation des dispositifs en ligne, l'impact des technologies sur les pratiques professionnelles, ainsi que sur les défis liés à l'infrastructure et à la maintenance technique dans les pays du Sud. Le livre interroge également la compatibilité des curricula entre enseignement présentiel et à distance.
Questions fréquentes
Quel est l'objectif principal du RIFEFF à travers cet ouvrage ?
Le RIFEFF cherche à promouvoir la coopération entre les institutions francophones de formation de formateurs, à encourager l'intégration des innovations pédagogiques et à documenter les pratiques de formation à distance pour répondre aux défis de la pénurie d'enseignants.
Quels sont les pays principalement concernés par les études de terrain présentées ?
L'ouvrage intègre des contributions portant sur plusieurs pays francophones, notamment le Cameroun, la Côte d'Ivoire, le Burkina Faso, la Guinée, le Niger, le Sénégal et la République Démocratique du Congo.
Quelle place est accordée aux technologies de l'information et de la communication (TIC) ?
Les TIC sont envisagées non pas comme une finalité en soi, mais comme un vecteur et un outil stratégique au service de la mutualisation, du tutorat et de l'accès aux ressources d'apprentissage pour les formateurs et les enseignants.
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