Le plan de travail en mathématiques : pratiques et réflexions

Introduction au plan de travail en mathématiques

Ce document ressource propose une réflexion approfondie ainsi que des expérimentations concrètes autour de l'utilisation du plan de travail en classe de mathématiques. Conçu par le cercle d'étude sur l'enseignement des mathématiques en éducation prioritaire de l'Académie de Montpellier pour l'année scolaire 2018-2019, il s'adresse aux enseignants désireux d'enrichir leurs pratiques pédagogiques et de mettre en place des dispositifs favorisant l'autonomie et la différenciation.

Origines et cadre théorique

L'outil pédagogique du plan de travail trouve ses racines historiques dans le plan Dalton, développé aux États-Unis au début du XXe siècle, avant d'être repris et adapté en France par Célestin Freinet dans le cadre de ses méthodes de pédagogie coopérative. Le document s'appuie également sur la notion de Zone Proximale de Développement (ZPD) définie par Lev Vygotski en 1934, justifiant l'utilisation d'activités de niveau 2 où la coopération et l'entraide entre élèves jouent un rôle central.

Expérimentations en collège

Plusieurs retours d'expériences menés dans des établissements de l'Académie de Montpellier illustrent la mise en œuvre concrète des plans de travail :

• Collège Pons (Perpignan) : Intégration dans le dispositif d'accompagnement personnalisé en classe de sixième, avec un suivi rigoureux basé sur des fiches comportant un système d'en-tête permettant de suivre les corrections successives de l'enseignant.
• Collège Krafft (Béziers) : Proposition de travaux individualisés planifiés à faire à la maison, associés à un système de rattrapage et de réévaluation des notions non acquises à la suite des contrôles classiques.
• Collège Gérard Philipe (Montpellier) : Utilisation de feuilles de route inspirées de l'association PIDAPI, couplées à un système de ceintures de compétences pour graduer la maîtrise des savoir-faire et encourager l'autocorrection.
• Collège Léo Larguier (La Grand Combe) : Distribution de trois feuilles d'exercices hebdomadaires portant sur des notions récentes, des notions plus anciennes et des activités de géométrie ou de résolution d'énigmes.
• Collège Jean Vilar (Saint-Gilles) : Utilisation de feuillets A3 à corrections multiples alternant exercices techniques et problèmes, ainsi que des plans de travail mensuels comportant des activités obligatoires et facultatives.

Contenus et progressions pédagogiques

Le document intègre des exemples complets de progressions trimestrielles pour les classes de sixième et de troisième. Les thèmes abordés couvrent l'ensemble des grands domaines mathématiques : les nombres, la géométrie, les mesures et l'algorithmique. Chaque domaine est structuré autour de questions problématisées telles que le calcul littéral, la proportionnalité, l'étude des données ou encore l'utilisation d'outils numériques comme Scratch et GeoGebra.

Modalités d'utilisation pour les enseignants et les élèves

Le plan de travail fonctionne comme une feuille de route personnalisée. Il permet à l'élève d'avancer à son rythme, de choisir l'ordre de réalisation de ses tâches et de s'impliquer dans une démarche d'autocorrection à l'aide de livrets de correction mis à disposition dans la classe. Pour l'enseignant, ce dispositif favorise une posture d'accompagnement individualisé, facilitant la gestion de la classe hétérogène et valorisant les progrès des élèves tout au long de l'année.

Questions fréquentes

Quel est l'objectif principal du plan de travail présenté dans ce document ?

Le plan de travail vise à favoriser l'autonomie, la motivation interne, la coopération, la différenciation pédagogique et la personnalisation des apprentissages mathématiques des élèves.

Dans quelle académie ce dispositif a-t-il été expérimenté ?

Les expérimentations présentées ont été conduites dans plusieurs collèges de l'Académie de Montpellier au cours de l'année scolaire 2018-2019.

Quelle est la durée moyenne d'un plan de travail selon les exemples décrits ?

La durée d'un plan de travail est généralement fixée à environ trois semaines ou s'étend sur un mois selon les collèges et les modalités choisies par les équipes pédagogiques.

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